レッジョエミリアアプローチ
レッジョエミリアのアプローチは、就学前教育と初等教育に焦点を当てた教育哲学です。これは、関係主導型の環境で自主的で経験的な学習を使用する、学生中心の構成主義者として説明される教育学です。このプログラムは、自己指導型のカリキュラムによる調査と発見を通じて、尊敬、責任、コミュニティの原則に基づいています。核となるのは、子供が発達の初期に自分の個性を形成し、「100の言語」に恵まれ、それを通じて自分の考えを表現できるという仮定です。レッジョアプローチの目的は、日常生活でこれらの象徴的な言語（絵画、彫刻、ドラマなど）を使用する方法を教えることです。第二次世界大戦後、教育学者のロリス・マラグッツィとイタリアのレッジョ・エミリア周辺の村の両親によって開発され、その名前はこの都市に由来しています。
歴史
イタリアでの第二次世界大戦後の時代、「…変化をもたらし、新たに創造することを望む」ことは、教育を含む大きな経済的および社会的発展を伴いました。
1970年代までに、マラグッツィの方法は、「子供には100の言語があります。イタリア、レッジョエミリアの公立幼稚園での創造的な教育学」というツアーのおかげで、多くの教育者に知られ、評価されました。 。イタリアでは、幼児幼児センターに関する全国作業研究グループが設立されました。
1994年5月24日に、非営利団体であるレッジョチルドレン国際協会の友人は、ロリスマラグッツィの活動を促進し、専門能力開発と文化イベントを開催するために設立されました。 2002年11月、シカゴの全米幼児教育協会の年次会議で、北米のレッジョエミリアアライアンスが組織として正式に発足しました。
2003年、レッジョエミリア市は、学校と幼児センターのシステムとネットワークの管理を、 Istituzione Scuole e Nidi d'Infanziaの設立により選択しました 。これにより、市立学校および幼稚園は、政府の支援を受けて独立したプログラムおよび活動を行うことができました。
2006年2月、イタリアのレッジョエミリアに、レッジョの哲学の専門的開発と研究のための会議場として、ロリスマラグッツィインターナショナルセンターが開設されました。 2011年9月29日に、非営利のReggio Children-Loris Malaguzzi Center Foundationは、「人とコミュニティの生活を改善するための教育と研究、Reggio Emiliaおよび世界"。
哲学
レッジョエミリアの哲学は、次の一連の原則に基づいています。
- 子どもたちは、学習の方向をある程度管理する必要があります。
- 子どもたちは、触ったり、動いたり、聞いたり、観察したりする経験を通して学ぶことができなければなりません。
- 子どもたちは、他の子どもたちや世界の物質的なアイテムと関係があり、探求を許可する必要があります。
- 子どもたちは、自分自身を表現するための無限の方法と機会を持たなければなりません。
レッジョエミリアの幼い子どもたちへのアプローチは、子どもたちの自然な発達と、子どもたちが環境と共有する密接な関係を哲学の中心に置いています。レッジョエミリアアプローチの基礎は、子どもに対する独自の視点にあります。最年少の学習者の教育を促進し、子どもの「100の言語」の可能な限り最高の統合を促進することです。このアプローチでは、子どもには権利があり、潜在能力を伸ばす機会を与えられるべきだという信念があります。子どもたちは「知識の担い手」と考えられているので、日中会ったりできることすべてについて自分の考えや考えを共有することをお勧めします。 「この信念に影響されて、子供は美しく、力強く、有能で、創造的で、好奇心が強く、潜在的で野心的な欲求に満ちていると見られています。」子供は知識の活発な構築者であるとみなされていますレッジョエミリアの学校での指導の多くは、探検、観察、仮説を立てる機会があるプロジェクトの形で行われます。また、子どもは社会的存在とみなされ、孤立した個々の子どもではなく、他の子ども、家族、教師、地域社会との関係で子どもに焦点が置かれます。誰もがグループの一部として存在する一方で、「主観的な代理店」であるため、他のすべての人に対するその尊重は重要です。
レッジョエミリアの初期教育へのアプローチは、ジョンデューイ、ジャンピアジェ、ヴィゴツキー、ジェロームブルナーなどとの理論的な親族関係を反映しています。クラスで起こることの多くは、早期教育に対する構成主義的アプローチを反映しています。レッジョエミリアのアプローチは、教師の能力と発達的に適切な実践の概念に挑戦します。たとえば、レッジョエミリアの教師は、学習への貢献者として混乱することの重要性を主張しています。したがって、主要な教育戦略は、意図的にミスが発生することを許可するか、プロジェクトがどこで終了するのか明確に把握せずにプロジェクトを開始することです。多くの西洋の教育者の信念に反するもう一つの特徴は、ピアグループで交渉する子供の能力の重要性です。
レッジョエミリアアプローチの最も困難な側面の1つは、子どものニーズ、興味、能力に関する複数の視点の勧誘、および学校体験の決定に有意義な方法で貢献するための両親、教師、子どもへの同時信仰です。 。教師は、子どもたちの考えや興味に適切に対応することを信頼し、子どもたちが知っておく価値のあることに興味を持ち、親が協力的な教育チームの知識と生産性の高いメンバーになることを信頼します。その結果、大人も子供も同様に発達的に適切なコミュニティとコラボレーションの雰囲気が生まれます。
コミュニティサポートと保護者の関与
レッジョエミリアの幼い子供を持つ家族に対するコミュニティサポートの伝統は、地域コミュニティの共同責任として子供たちをより強くエミリアロマーニャとトスカーナで開催するという見方に基づいています。レッジョエミリアでは、幼児/幼児および初等教育前のプログラムは、高いレベルの財政的支援に反映されているように、コミュニティの重要な部分です。地域社会の関与は、地方自治体の政策に大きな影響を与える学校委員会であるラコンサルタの市民会員にも明らかです。
両親はレッジョエミリアの哲学の重要な要素です。彼らは子供たちのパートナー、協力者、擁護者と見なされています。教師は両親を各子どもの最初の教師として尊重し、カリキュラムのあらゆる側面に両親を巻き込みます。学校全体のレジオエミリアの教室で親がボランティアをしているのは珍しくありません。この哲学は、子供が教室を去っても終わりません。お子様をレッジョエミリアプログラムに参加させることを選択した親の中には、子育てと家庭生活の中で多くの原則を取り入れているものがあります。保護者の役割は、学校全体と教室レベルの両方で、コミュニティの役割を反映しています。保護者は、学校の方針、子どもの発達に関する懸念、カリキュラムの計画と評価に関する議論に参加することが期待されています。
教師の役割
レッジョのアプローチでは、教師はインストラクターだけでなく、子供との共同学習者および協力者と見なされます。教師は、子どもの学習を受動的に観察するのではなく、子どもの興味に基づいて活動とレッスンを計画し、さらに理解するための質問をし、子どもと一緒に積極的に活動することにより、子どもの学習を促進することが推奨されます。 「子供のパートナーとして、教師は学習状況の中にいます」（Hewett、2001）。
レッジョエミリアのいくつかの実装では、教師を他のアプローチとの自律的な共同学習者としての概念を自意識的に並べています。例えば：
子どもたちの理解を高めるという教師の長期的な取り組みは、レッジョエミリアアプローチの要点です。彼らは、教師自身によって決定された目標とともに、広範なスタッフ開発の機会を提供することにより、イタリアの幼児教師のわずかなサービス前トレーニングを補います。教師の自律性は、教師のマニュアル、カリキュラムガイド、または達成テストがないことから明らかです。外部から課せられた義務の欠如は、教師が彼らのカリキュラムの計画と実施を知らせるために子供の熟練したオブザーバーになるという必須事項と結びついています。
子供と一緒にプロジェクトに取り組んでいる間、教師は、後でレビューできるデータを収集することにより、子供の学習を拡大することもできます。教師は、子供が「教えられている」ことを明確に理解できるように、活動への積極的な相互参加を維持する必要があります。教師は、学習プロセスで同僚、学生、保護者と協力します。彼らは、彼らの意見や実践の継続的な対話と継続的な進化の一環として、彼らの観察を彼らと議論します。これにより、彼らは計画、準備、教育アプローチにおいて柔軟に対応できます。
多くの場合、教師は教室で子どもたちに耳を傾けて観察し、観察結果を記録して、生徒の興味をサポートするカリキュラムの計画と環境と教育ツールの準備を支援します。
ドキュメンテーション
教師はさまざまなメディアを使用して、学生の思考の文書化とプレゼンテーションに細心の注意を払います。教師は、標準化された評価に従うのではなく、子供たちに聞き取り、聞き取ります。ドキュメントの例としては、生徒の言葉、絵、写真が書かれた本やパネルがあります。学習を目に見えるようにすることで、学生の思考と感情を研究することができ、ドキュメントは教育者の仕事の評価とカリキュラムの改良に役立ちます。クラスや学校のアーカイブを作成しながら、子供の学習経験に関する情報を保護者に提供します。
環境の役割
マラグッツィは、物理的環境は幼児期プログラムにとって根本的に重要であると信じていました。彼はそれを「第三の教師」と呼び、大人や他の生徒たちと一緒にした。静的新しいスペースの設計の目的の1つ-および既存のスペースの再設計-は、教室空間を周囲の環境と統合することです。学校の他の部分、および学校が属するコミュニティです。環境の重要性は、「人、経験、アイデア、多くの表現方法の間の複雑で、多様で、持続し、変化する関係をサポートする環境を通じて、子どもたちが意味を創造し、世界を理解できる」という信念にありますアイデア。」
物理的には、幼稚園は一般的に自然光と屋内植物を取り入れています。中央広場に通じる教室、キッチンは見晴らしが良く、各教室の庭、大きな窓、屋外のドアを通して、外部および周辺のコミュニティへのアクセスが提供されます。エントリーは、鏡（壁、床、天井）、写真、およびディスカッションの転写を伴う子どもの作品を使用して、子どもと大人の両方の注意を引き付けます。これらの同じ機能が教室のインテリアの特徴であり、プロジェクト作業の表示には、見つかったオブジェクトや教室の資料の配列が散在しています。いずれの場合も、環境は視聴者に通知して関与します。
環境のその他の支援要素には、美的特徴に注意を引くために頻繁に再配置された、供給のための十分なスペースが含まれます。各教室には、中央に位置する大きなアトリエと小さなミニアトリエの形のスタジオスペースがあり、大小のグループアクティビティ用に明確に指定されたスペースがあります。学校全体で、子どもたちが交流する機会を作る努力があります。シングルドレスアップエリアは中央広場にあります。教室は電話、通路、または窓に接続されています。ランチルームとバスルームはコミュニティを奨励するように設計されています。
コホートまたは学生グループは3年間1人の教師と一緒に滞在し、環境と人間関係の一貫性を保ちます。
学習の手段としての長期プロジェクト
カリキュラムは、創造的な思考と探求のための多くの機会を備えた、ピア間の現実の問題解決を含む、幼児に関する現代の研究によって提唱された多くの特徴によって特徴付けられます。教師は多くの場合、小さなグループの子供たちと一緒にプロジェクトに取り組んでいますが、クラスの残りの部分は、就学前の教室に典型的なさまざまな自己選択の活動に従事しています。
教師と子どもたちが従事するプロジェクトは、アメリカの教師の単元または主題研究の概念を特徴付けるプロジェクトとは多くの点で異なります。調査のトピックは、子供の自発的な遊びと探索の教師の観察から直接派生する場合があります。また、プロジェクトのトピックは、教師や保護者の学問的好奇心や社会的関心、または子どもや教師の注意を向ける偶然の出来事に基づいて選択されます。レッジョの教師は、予期せぬことを楽しむために子どもの素早さを即興で対応する能力に高い価値を置いています。成功したプロジェクトは、その起源に関係なく、子どもたちの創造的な思考と問題解決を引き起こすのに十分な関心と不確実性を生み出し、さまざまな探求の道を開いています。カリキュラムの決定は発達的および社会文化的懸念に基づいているため、特別なニーズを持つ子どもを含むさまざまな能力や興味を持つ子どもの小さなグループがプロジェクトに協力します。
プロジェクトは、関心のあるトピックについて子供たちを観察し質問する教師から始まります。子どもたちの反応に基づいて、教師は子どもたちにトピックをさらに探求させる教材、質問、機会を紹介します。これらの教師の挑発の一部が予想されますが、プロジェクトはしばしば子供が特定する問題の結果として予期しない方向に動きます。このように、カリキュラムの計画と実施は、教師主導の活動と子ども主導の活動の相互的な性質に基づいた、オープンエンドでしばしば長期的なプロジェクトを中心に展開します。関心のあるトピックはすべて、子供たちによって与えられます。プロジェクトアプローチの中で、子どもたちは本物の仕事に従事しながら、以前の知識と新しい知識を結びつける機会を与えられます...
子どもたちの百の言語
「子どもたちの百の言語」という用語は、子どもたちが自分自身を表現する多くの方法を指します。レッジョの教師は、子どもたちに思考、修正、構築、交渉、開発、そして自分の考えや感情を象徴的に表現するためのさまざまな手段を提供します。大人と子供がお互いをよりよく理解することが目標です。
子どもたちが調査を進め、仮説を生成し、テストする際、絵、彫刻、劇、執筆など、多くの象徴的な言語の1つを使って自分の理解を描くことが奨励されます。それらは、発生する問題の解決に向けて協力します。教師は、子どもの絵やその他の形の表明が表明された意図に沿ってどの程度生きているかに関する議論を促進し、観察します。図面（およびアイデア）の改訂が奨励され、教師は子供たちが活動を繰り返し、トピックをよりよく理解するという共同の目的で互いの仕事を修正できるようにします。教師は、探求と評価のプロセスへの子どもの関与を促進し、交換の手段としての進化する製品の重要性を認識しています。
