エスペラントの伝播的価値

エスペラントの宣伝価値は、外国語学習の入門としてのエスペラントの有用性と、その後の外国語の教育に対するエスペラントの利点です。パーダーボルン大学のヘルマー・フランクやサンマリノ国際科学アカデミーなどのいくつかの研究では、学校での1年間のエスペラントは、6年後に平均的な生徒がヨーロッパの各国語で到達するものに相当する能力を生み出すと結論付けています7年間の学習で、ターゲット言語の学習に全時間を費やした生徒の能力と比較して、ターゲット言語を学習する生徒の能力が向上します。たとえば、エスペラントを1年間、次にフランス語を3年間勉強すると、フランス語を4年間しか勉強しない場合よりもフランス語の習熟度が高くなります。この効果は、1908年にAntoni Grabowskiによって最初に説明されました。

英国のエスペラント協会のプロジェクトである「 Springboard to Languages」は、これらの言葉でエスペラントのプロパデュードの事例を要約しています。

多くの学校は、レコーダ奏者の国家を作るためではなく、他の楽器を学ぶための準備として、レコーダを子供たちに教えるために使用していました。エスペラント語は、エスペラント語を話す国々を作るためではなく、他の言語を学ぶための準備として。

言語教育の導入効果

ドイツのパーダーボルン大学の教育学サイバネティックス研究所が実施する準備教育は、学生が言語の本質的な特徴に気付くように準備します。国際言語エスペラントをモデルとして、明確でシンプルな構造を持つ言語で、ほぼ完全に、その凝集性のおかげで、組み合わせ可能な形態学的要素に分離可能。このモデルは簡単に同化でき、他の言語の学習に適しています。

ドイツのヘルマー・フランク教授が実施した実験の前でさえ、ハンガリーのブダペスト科学大学のI. Szerdahelyiが同様の研究を実施しました。ハンガリーのネイティブスピーカーのグループは、小学校3年生と4年生で2年間エスペラント語を勉強した後、ロシア語、ドイツ語、英語、フランス語の学習を学ぶために分割されました。

結果によると、予備的なエスペラントの研究により、ロシア語の習得が25％、ドイツ語が30％、英語が40％、フランス語が50％も改善されました。言い換えれば、予備教育を受けた子どもたちは、外国語の研究に類似した紹介を受けていなかった同輩たちよりも著しく良い結果を得ました。この予備教育システムはドイツで実践され、より多くの学生がいますが、英語の学習を促進する方法を見つけることを唯一の目的としていました。結果は、国際言語を使用した2年間の言語オリエンテーションの後、利点は約30％であることを示しました。

パーダーボルンで何度も行われ、繰り返された実験はさらに進んでおり、フランス語を話す人にとっては145時間のエスペラントで十分であり、英語で1500時間、ドイツ語で2000時間に相当するレベルに達しました。エスペラント語は他の言語よりも10〜13倍速く学習されることを示しています。

学生は2つの競合するグループに分けられました。 1つは3年生で英語の指導を開始し（A）、代わりに、エスペラントで予備教育を行い、5年生でのみ英語を開始しました（B）。エスペラントプログラムは合計160時間を要しましたが、これは大きな時間の損失のように見えますが、最終結果によると、7年生のグループBはグループAの英語学習のレベルに達し、8年生ではそれを超えました。言い換えれば、準備教育の恩恵を受けた人々は、準備で失ったよりも多くの時間を得た。

教育学および外国語指導に適用されるサイバネティックスを研究する一部の研究者は、次のように助言しています。

1. 語学学習は、8歳から2歳のエスペラント語で始まる小学校から始めるべきです。
2. 外国語の導入後、エスペラントは、コミュニケーションなどの学問的手段として、地理などの決まった科目を教える際に使用されるべきです。
3. 市民間のより簡単な言語コミュニケーションを確保するために、すべての欧州共同体の国で必要なステップを調整する努力が必要です。

教育学的実験（プロパデュエティック値）

長年にわたって多くの教育実験が行われてきました。続くものが最も重要です。

オークランド司教の中学校（GB）

年： 1918〜1924年目的：エスペラントの以前の研究がフランス語とドイツ語のその後の研究を促進するかどうかという質問に関する研究。 結論：

• エスペラントのシンプルで合理的な文法は、特に才能の低い子供たちにとって、複雑なフランス語やドイツ語の文法へのより扱いやすい通路を可能にする橋を構成します。文法用語の意味が見えるようにします。
• 文法的な接頭辞と接尾辞の意味を明確に示しています。
• 言葉の関係、言葉の構成、派生物の概念に子どもたちを慣れさせる。
• エスペラントは、学生に国際語彙を紹介します。

ニューヨークの公立高校

年： 1934–35年目的：後期のフランス語と、並行して母国語である英語の研究に1学期のエスペラントの研究の影響を研究する。 報告書：

• ヘレンS.イートン、 言語学習の実験

シェフィールドの地方文法学校（GB）

年： 1947–51 目的：エスペラント語がフランス語の勉強への本当に有益な入門書であるかどうかを確かめてください。 結論：要約すると、あまり知性のない学生の中で、エスペラントに1年を捧げた人は、4年間でフランス語を上手く成功したと結論付けられました。いずれにせよ、より知的な学生の間で、フランス語で最も成功したのは、それをすぐに始めた人たちの間でした。

エスペラントで始めた人はより良い「受動的知識」を達成し、フランス語で始めた人はより良い「積極的な使用」を獲得しました。

レポート：

• JHハロラン（シェフィールド大学教授）、「フランス語の紹介としての4年間のエスペラントでの実験」。
• VCニクソン、「Lastatempaj eksperimentoj pri Esperanto en lernejoj」。

Egerton Park School、デントン（マンチェスター、イギリス）

年： 1948年およびそれ以降の目標：エスペラントの以前の研究がフランスの研究を促進するかどうかを確認するための、知的能力の低い学生の研究。 結論： 「子供は、3〜4年でフランス語を習うのと同じくらい、6か月でエスペラントを学ぶことができます。4〜5年のフランス語コースの最初の6〜12か月ですべての子供がエスペラントを勉強したら、多くを失いません。」 報告書：

• ノーマン・ウィリアムズ（学長）「1948年から1965年までのエスペラントの教えに関する報告書」。

ソメロの中学校（フィンランド）

年： 1958–63 目的：エスペラントの研究と、そのような研究がドイツ語の研究にとって有利であるか不利であるかという問題を研究する。

注：実験は、公教育大臣の指示の下で行われました。

結論：

• エスペラントで習得した言語知識は、他の外国語では（同様の条件下で）到達できなかったようです。
• エスペラントを研究した学生によって達成されたドイツ語を使用する能力の比類なき優位性が観察されました。
• エスペラントの指導で達成された迅速な結果は、生徒の勇気と彼ら自身への信仰を高めました。自分自身を表現する新しい方法を受け入れる能力は、潜在意識レベルで、新しい外国語を吸収するのにすでに役立ちます。

レポート：

• J. VILKKI、V。SETÄLÄ、ラエスペラントインストゥルドデエスペラントアンラゲクナバメズグラダレルネホデソメロ（スオミオ）;
• V.SETÄLÄ、Vizito al la eksperimenta lernejo en Somero、フィンランド。

国際教育学実験

年： 1971–74 主催者：：国際リーグエスペラント語教師（ILEI） 目標：

• エスコラントは、通常の学問的指導条件の下で、他のどの言語よりも簡単に学習できることを示します。
• エスペラント語の研究が、自分自身の母国語のより良い知識に役立つ一般的な言語知識の充実を構成しているかどうかを調べます。
• 中立的かつ国際的な言語としてのエスペラント語が容易に利用可能な教育学的資質を持ち、結果として他の言語の研究を促進するかどうかを調べます。
• 指導中であっても、エスペラントは他の外国語よりもさまざまな方法ですでに適用可能であることを示します。

レポート：

• マルタ・コヴァクス、Internacia Didaktika Eksperimento Kvinlanda;
• Johano INGUSZ、Instruspertoj en esperantfakaj klasoj（en Hungario）。
• GünterLOBIN、Internacia Lingvo als Bildungskybernetisches Sprachmodell、p。 59。

国際教育学実験

年： 1975–77 オーガナイザー：エスペラント語を話す国際教師連盟（ILEI） 参加：男女合わせて302人の学生：ベルギーで16人、フランスで45人、ギリシャで90人、西ドイツで77人、オランダで74人。 1977年、サンジェラール（ベルギー）で結ばれた最後の週：数学、地理（「ヨーロッパと私たち」）、描画、スポーツ、エスペラントの音楽指導、エスペラントそのもの。 目的：

• 他の外国語と比較した場合、エスペラント語指導の優れた教育効果と経済性を実証します。
• 母国語の改善された研究に対するエスペラントの影響を研究する;
• 子ども、特にこの分野で問題を抱えている子どもの読解力と綴りの能力を改善する可能性に関する研究を実施する。
• 子どもたちが他の外国語をより簡単に学習できる程度の言語理解能力を形成する。
• ヨーロッパの児童教育と人道主義的な国際主義に貢献する。

結論：

• エスペラントではないベルギーの検査官の意見では、「エスペラントは、他の外国語を勉強することを計画している人々の基礎としての正しい言語です。」
• 完全な国際化に向けた進化において、前向きな進歩がなされました。さらに、エスペラントは、一般的な相互理解のための適切な手段であり、他の教科科目にとって優れた手段であることが明らかになりました。

レポート： Helmut SONNABEND、エスペラント、lerneja eksperimento。

言語オリエンテーションの指導、パーダーボルン（D）

年： 70年代後半-80年代初期説明：この種の指導は、サイバネティックサークルでよく知られているH.フランク博士の指導の下、パーダーボルンの教育サイバネット研究所のグループによる詳細な研究の対象でした。

それは外国語の研究への導入によって特徴付けられ、8-10歳の子供を使用し、参照としてエスペラントを使用して、言語間の比較に基づいています。それは子供に完全に適応しているので、教育学の観点から非常に効果的であることがわかりました。科学的に測定された結果は、そのような言語オリエンテーションの指示を確認します：

• ヨーロッパの文化と言語の多様性に対する子どもの関心をかなり高めます。
• 後で他の外国語を学習する際に節約できるわずかな時間の投資。
• 母国語、地理、数学を教えるのに役立ちます。
• 特定の特権言語の領域に制限することなく、子供に最適な民族間コミュニケーションの可能性を非常に迅速に作成します。このようにして、言語差別なしに、人々の理解を深める方法を開きます。

イタリアの小学校での実験

エスペラントは、1952年のセグニ公教育大臣からのメモで肯定的な待遇を受けたイタリアでは、とりわけチェリエナ（ジャンフランカブラスキタデイ）、カリアリ（ニノパラ）の都市でエスペラントの使用に関するさまざまな実験が行われました。 eジェノバ。ここで引用した実験は、サンサルバトーレディコゴルノ（ジェノア州）の「ロッカ」小学校で行われました。

年： 1983–88 クラス： 9-11年（エスペラント語の研究）、11–14年（フランス語の研究） 目的：

• 国境を越えた報告書（対応、遭遇の可能性）ですぐに使用するための言語コミュニケーションの有用な手段の提供を迅速に開始します。
• ネイティブ言語のより効果的な指導のために、シンプルで定期的な比較モデルを破棄します。
• 後で外国語を学習するための実用的な基礎を準備します。
• 他の科目を幅広く使用することで、学業プログラムを充実させるのに役立ちます。

結論：

• 最終的な分析によると、子どもたちが達成した単語能力は非常に良かった：さまざまなトピックについて自発的に会話し、発音は正しかったが、時には文法的および語彙的な誤りに遭遇したが、相互理解には影響を与えなかった;
• エスペラントとフランス語の同じ学生の結果を比較すると、2つの言語の学習率が示されました。
• 以前にエスペラントを学んだ子供たちのフランス語の練習と、そのような予備的な準備を受けなかった子供たちの練習を比較した後、国際言語の導入価値に関する示唆に達しました。

報告：エリザベッタ・フォルマジオ（イタリア、シアバリ）、レルネハ・エクペリメント・プリ・レルンファシレコ・カイ・トランスファー・アン・ラ・フレムドリングヴォインストルアード。

EKPAROLIプロジェクト（オーストラリア、メルボルン、1994〜2000）

プロジェクトの要約から：「1994年、ビクトリア州政府は、すべての小学校（6〜12歳）が少なくとも週に2.5時間、少なくとも1つのLOTE（英語以外の言語）を教えることを提案しました...ヨーロッパでのエスペラントの実験から、エスペラントが学習者がヨーロッパの第二言語の学習を迅速に開始するのに役立ったことが明らかでしたが、エスペラントの早期学習が後の東アジア言語の学習に役立ったかどうかに関する研究は行われていません。ビクトリア州で展開している状況は、そのアイデアに関する研究を行う理想的な機会を提供するように思われました。」

年： 1994年から2000年クラス： 9年から11年（エスペラント語の研究）、11年から14年（フランス語の研究） 目的：

エスペラントの以前の研究がその後の東アジア言語（特に日本語）の学習において子供たちを支援するかどうかを見るため。

結論：

• エスペラントの生徒は、LOTEラーニングを評価し、エスペラントもお気に入りの科目の1つと評価しました。
• 教師によって評価されたエスペラントの生徒の達成レベル（1から5）は、96％が3,4または5と評価されたため、印象的でした。生徒のLOTE学習に対する動機については、 1〜5、エスペラント学習者の86％が4または5と評価されたのに対し、非エスペラント学習者の55％。
• LOTEのスピーキング能力に関して、このスキルでは3未満のエスペラントの生徒は評価されませんでした。

教育学実験（エスペラントのより迅速な学習）

ウェルズリーカレッジ、心理学科（マサチューセッツ州、アメリカ）

年： 1924年目的：構成された言語を民族言語よりも簡単かつ迅速に学習できるかどうかの質問に関する研究。エスペラントとデンマーク語の比較。 結論：エスペラントの学生は、デンマークの学生に比べて、エスペラントの内部構造と、エスペラントが学生の心に抱いた関心と熱意のために、より良い結果を達成しました。

コロンビア大学、ニューヨーク（米国）

年： 1925–1931 目的：民族言語よりも計画された言語をより簡単に学習できるかどうか、どの程度まで質問できるかを調査します。

注：実験は、コロンビア大学教育学研究所の心理学部門のディレクターであるエドワード・ソーンダイク博士によって、IALA（International Auxiliary Language Association）によって順番に編成されました。

結論：

• 平均的な学生は、100時間後にフランス語、ドイツ語、イタリア語、またはスペイン語を理解できるよりも、20時間で書かれたまたは話されたエスペラントを理解することができます。
• ドイツ語を学習するための5時間の学習では、実際には結果が得られません。 5時間のエスペラント学習は、言語全体の文法の一般的な考えを与えるのに十分です。
• 一般に、学習の10から100時間の制限では、構築された言語の研究で得られた結果は、民族言語の研究後に得られる結果よりも、実際には5から15倍優れています。後者（Eaton、p。6-7）;
• 英語を母国語とする学生の場合、ラテン語、ドイツ語、またはフランス語の学習結果は、準備入門として、そのような学習の前に計画言語の方が良い場合があります（イートン、p。

EötvösLorand大学、ブダペスト（H）

年： 1962–63 目的： 3つの中学校のクラスで、エスペラントを勉強した結果とロシア語、英語、ドイツ語を勉強した結果を比較します。 結論：

ハンガリーの子供の場合、結果の係数は、事前に設定された教育目標に関して、次のようになります：ロシア語で30％、ドイツ語で40％、英語で60％、エスペラントで130％。 「このような兆候は、バルチ教授による最初の観察を完全に裏付けています。学問的な言語指導の状況では、エスペラントは教育目標を達成できる唯一の外国語です。」 （Szerdahelyi、1970年、ロビン、p。39で引用）。

レポート：

• IstvánSZERDAHELYI（大学講師）、国際教育機関、国際教育機関、教育機関
• GünterLOBIN、Die Internacia Lingvo als Bildungskybernetisches Sprachmodell、p。 59。

エスペラントの迅速な学習に関する研究

いくつかの研究には、両方の目的がありました-エスペラントの宣伝効果とより迅速な学習を探求すること。上記を参照、例：

• Egerton Park School、デントン（マンチェスター、イギリス）; 1948–65、ノーマン・ウィリアムズ。

結論の1つ：「子供は、3〜4年でフランス語を習うのと同じくらい、約6か月でエスペラントを学ぶことができます」

• ソメロの中学校（フィンランド、1958–63）
• イタリアの小学校での実験（1983–88、Elisabetta Formaggio）