細かい運動能力

細かい運動能力 （または器用さ ）は、動きでの小さな筋肉の調整であり、通常は手と指の同期を目と一緒に行います。人間が示す複雑な手先の器用さは、神経系によって制御されるタスクに起因し、実証される可能性があります。細かい運動能力は、知能の成長を助け、人間の発達段階を通して継続的に発達します。

運動能力の種類

運動能力は、骨構造の動きと行動です。通常、それらは2つのグループに分類されます：粗大運動技能と細かい運動技能。 総運動能力は、腕、脚、およびその他の大きな身体部分の動きと協調に関係しています。それらには、ランニング、クロール、水泳などのアクションが含まれます。 細かい運動能力は、手首、手、指、足、つま先で起こる小さな動きに関係しています。それらは、親指と指の間のオブジェクトを拾い上げたり、注意深く書いたり、まばたきさえするなどの小さなアクションを伴います。これらの2つの運動スキルは協調して調整を提供します。

発達段階

子供の人生の各発達段階を通して、そして私たちの生涯を通じて、運動能力は徐々に発達します。幼児期、幼児期、就学前、学齢期など、子どもの発達段階で最初に見られます。「基本的な」細かい運動能力は徐々に発達し、通常は子供の6〜12歳の間に習得されます。これらの能力は、スポーツ、楽器の演奏、コンピューターの使用中、年齢、練習、筋肉の使用の増加とともに発達し続けます。必要に応じて、作業療法は全体的な運動能力の向上に役立ちます。

幼児期

出生から始まる最初の運動能力は、最初は不随意反射によって特徴付けられます。最も注目に値する不随意反射は、さまざまな新生児霊長類種に見られる原始反射であるダーウィン反射です。これらの不随意の筋肉の動きは一時的なものであり、最初の2か月後に消えることがよくあります。 8週間後、乳児は自発的に指を使って触り始めます。ただし、この時点ではオブジェクトを取得する機能は未開発です。

2から5か月で、乳児は手と目の協調を発達させ始め、対象に手を伸ばして掴み始めます。このようにして、全体的な把握スキルが向上します。

1952年、ピアジェは、乳児が見ている物体に手を伸ばしてうまく掴むことができるようになる前であっても、手と口の協調がうまくいくことを示しました。 1992年にエモリー大学のPhilippe Rochatによって研究が行われ、姿勢制御の進歩とリーチングにおける両手から片手への発達移行との関係をテストしました。制御する必要があるオブジェクトに到達したことがわかりました。リーチの精度は、中央に配置すると最大になる可能性があります。また、自分で座ることができなかった乳児は、片手で手を伸ばす直立以外のすべての姿勢で両手で手を伸ばすため、姿勢を制御する必要があることもわかった。その結果、身体制御の低下のため、それらの把握段階は最大化されなかったでしょう。一方、乳児が体を制御できない場合は、手の届く範囲が制限されるため、物体をつかむのは困難です。その結果、乳児は体を制御できないために落下し続け、対象物に到達できなくなります。「座っていない」乳児は、直立座りながら両手で手を伸ばすと、しばしば前方に倒れてしまい、目標に向かって手を伸ばすことができませんでした。自己座位を制御する能力または能力の欠如に関係なく、乳児は、到達する物体の配置に関連して両手での係合を調整することができます。手を伸ばす際の手から手までの距離の分析は、うつ伏せの姿勢と仰向けの姿勢で、座っていない幼児は手を伸ばして同時に体の中心線に向かって移動したことを示します。座っていない乳児は、両手で手を伸ばす傾向が強いものの、座った姿勢で置かれた場合、片手だけで手を伸ばす傾向があります。座っている乳児は、すべての姿勢条件で分化したリーチの大部分を示します。

Esther Thelenが幼児期の姿勢制御について行った研究では、動的システムアプローチを使用して運動発達を観察しました。調査結果は、早期到達が頭と肩の不安定性によって制約されていることを示唆しています。姿勢と到達の関係を解きほぐすことはできません。したがって、握りの出現には、頭部制御と身体の安定性が必要です。

次の発達のマイルストーンは、一連の細かい運動能力が発達し始める7〜12か月です。これには、グリップの増加、視力の向上、人差し指での指差し、片手からもう片方へのオブジェクトのスムーズな移動、およびはさみグリップ（親指と人差し指）の使用が含まれますが、これらに限定されません小さなオブジェクトを正確に作成します。乳児が7か月になると、把握する際に多くの要因が変わります。乳児は自分で座ることができるため、乳児はつかむ可能性が高くなります。したがって、幼児は倒れません。幼児のつかみ方も変わります。乳児は年齢が上がると物体をより適切に保持し始めます

幼児フード

子どもが1歳になるまでに、より細かい意図を持ってオブジェクトを操作できるように、細かい運動能力が発達しました。

子どもは目的を持ってオブジェクトを操作するため、形状、サイズ、重量に基づいてオブジェクトを識別する経験を積むことができます。実践的な遊びに参加することにより、子供はいくつかの物体が重いことを知り、それらを動かすにはより大きな力が必要です。いくつかは小さく、指をすり抜けやすい。そして、他のオブジェクトがバラバラになり、場合によっては再び組み立てられる可能性があること。このタイプの遊びは、子供の細かい運動能力の発達だけでなく、世界の仕組みを学ぶためにも不可欠です。

幼児が手の優位性を示すのは、細かい運動能力の発達のこの段階です。

未就学

子供は通常、2歳から5歳までの幼稚園に通っています。この時点で、子供は人差し指、親指、および中指を組み合わせて使用する静的な三脚グリップを使用してオブジェクトをつかむことができます。未就学児の運動能力は中程度で、子供は紙から形を切り取り、クレヨンで垂直線を描いたりトレースしたり、服を着たり、物を拾ったりすることができます。優先ハンドは、彼らの活動の大半を支配します。また、感覚認識を発達させ、感覚を使用して環境を解釈し、それに基づいて動きを調整します。

静的な三脚の把握後、次の形式は動的な三脚の把握です。これらは、SchneckおよびHendersonのGrip Formチャートを通じて一連で示されます。子どもは、正確性とホールドの形態に基づいて、適切に文章を書きながら動的三脚の把握をどれだけうまく完了できるかを1〜10または1〜5のいずれかでランク付けします。正確さと精度に関連して、子供は道具の直径だけでなく、形とグリップの強さの観点から筆記用具を適切に配置することができます。適切な手書きと描画は、グラフォモータースキルのカテゴリに深く入ります。

国立教育学習センターは、未就学児がいくつかの分野での優れた運動能力を通じて改善すべき能力を示しています。子どもたちは、幾何学図形を分類および操作し、パターンを作成し、測定ツールを使用して数学スキルを構築することにより、運動能力を使用します。執筆ツールを使用して本を読むことで、彼らは言語とリテラシーを構築します。紙のカットと接着、フィンガーペインティング、ドレスアップなどの芸術と工芸の活動は、彼らの創造性を高めます。親は、子供が細かい運動活動を正しく実行しない場合に介入し、学習活動でいくつかの感覚を活用し、子供が成功する活動を提供することにより、この開発をサポートできます。

発達障害により、子どもは絵を描く、積み木などの特定の運動活動を行うことができなくなる場合があります。この段階で習得した細かい運動能力は、科学や読書などの科目のその後の進歩と理解に役立ちます。作業療法を毎週受けていた26人の未就学児を含む作業療法のアメリカジャーナルによる研究では、細かい運動能力の分野で全体的な進歩が示されました。結果は、手での操作、目と手の協調、および握力と子供の運動能力、セルフケアおよび社会的機能との関連を示した。さらに、これらの子供たちは、より良い機動性と自立性を持つことが示されました。

学齢期

5歳から7歳までの間に、細かい運動能力ははるかに高度に発達し、現在洗練されています。子供が物体と相互作用するとき、手首と指の動きがそうであるように、肘と肩の動きはあまりはっきりしないはずです。 3〜5歳の少女は、男児よりも細かい運動能力を向上させます。女の子は男の子よりも早い年齢で身体的に発達します。これは、彼らが思春期前の年齢の間に彼らの運動能力をより速い速度で進歩させることを可能にするものです。少年は、5歳以上の年齢で運動能力が大きく進歩します。女の子は、バランスと運動器用さがより進んでいます。

子どもたちは、ハサミで正確な切り口を作ることができなければなりません。例えば、正方形を切り取って、より一般的で成熟した方法で保持する必要があります。腕と手が互いに同期するにつれて、子供の動きは滑らかになるはずです。また、子供は行により正確に記述し、文字と数字をより明確に印刷できる必要があります。運動発達と運動能力の観点から、小児の男児は本来、小児の女児よりもはるかに肉体的に活動する傾向があり、長期間静止するのが困難です。これは、男の子よりも女の子よりも早く運動能力が発達するためです。小学校の最初の2〜3年の間、総運動能力は、走ること、ジャンプすること、ボールを投げることなどの基本的なスキルを持つ少女と少年の間で似ています。しかし、少年はより大きな運動能力を発達させ始め、少女たちがまだ基礎に取り組んでいる活動に有利になります。少年たちの高いエネルギーと、大きなグループの一員になるという選択は、発達した全体的な運動能力から来ています。一般的に、小児の少女は、小学校の終わりに向かって総運動能力を向上させるという点で、小児の少年に遅れをとる傾向があります。

一般的な問題

細かい運動能力は、怪我、病気、脳卒中、先天性奇形、脳性麻痺、または発達障害のために損なわれる可能性があります。脳、脊髄、末梢神経、筋肉、または関節の問題も細かい運動能力に影響を与え、制御を低下させる可能性があります。 5歳までの乳児または子供が細かい運動能力を発達させていない場合、手、指、および顔で協調した体の動きを制御するのが困難である兆候を示します。幼児では、座る能力や歩くことを学ぶ能力の遅れは、細かい運動能力に問題があることの早期兆候である可能性があります。子供たちは、ハサミで切る、線を引く、服を折る、鉛筆を持ち、書く、ジッパーを締めるなどの作業に困難の兆候を示すこともあります。これらは細かい運動スキルを伴うタスクであり、子供がこれらに苦労している場合、手と目の協調が不十分である可能性があり、スキルを向上させるために治療が必要になる可能性があります。

評価

細かい運動能力は、子供と大人の標準化されたテストと標準化されていないテストで評価できます。細かい運動の評価には、力の一致タスクが含まれます。人間は、指に加えられた参照力を同じ指または異なる指と一致させるように個人に指示される力一致タスクで高度な精度を示します。人間はまた、把持力のマッチング作業中に高度な精度を発揮します。手動の器用さのこれらの側面は、ツールを効果的に使用し、不安定なオブジェクトの処理などの困難な操作タスクを実行する人間の能力に明らかです。他の評価には、PDMS「The Peabody Developmental Scales」が含まれますが、これに限定されません。 PDMSは、誕生から7歳までの子供に対して行われる評価であり、さまざまな物体を把握する子供の能力、目と手の協調の発達、および子供の指全体の器用さを調べます。 PDMSと同様に、視覚運動統合評価、VMI-Rは、視覚運動統合システムを検査する評価であり、視覚障害や手の不自由などの細かい運動スキルにしばしば関連する学習障害の可能性を示し、指摘します。 -目の調整。数学と言語スキルの追加の進歩は、微細運動システムの開発に直接関係しているため、子供が初期段階で環境と対話するために必要な微細運動スキルを習得することが不可欠です。テストの例は次のとおりです。

パデューペグボードテスト
ボックスとブロックのテスト
強度-敏er性試験