グアテマラの教育
グアテマラの教育は 6年間無料で義務付けられています。グアテマラには、技術トレーニングのレベルに応じて、初等学校から中等教育および高等教育までの3段階の教育システムがあります。 15歳以上の人口の74.5％は識字率が高く、中央アメリカで最も低い識字率です。指導の公用語は、スペイン語がグアテマラの公用語になった1965年に教育法で義務付けられているスペイン語です。
課題
グアテマラでは、2011年に生徒が平均4.1年の学校教育を受けており、人口の25.5％が非識字であり、先住民の非識字率は最大60％を超えています。先住民族はグアテマラの人口の約42％を占め、ほとんどが初等教育後の教育を受けられない貧しい農村部に住んでいます。平均して5.7年の学校教育を受けている非先住民の学生と比較して、先住民族の学生は平均2.5年の学校教育を受けているという不利な状況にあります。先住民族の学生は、おそらく貧困と公教育への先住民族の言語の関与の欠如のために、学校教育において非先住民族（ラディノ）よりも低い成績を達成します。
教育リソースと先住民の不利益
先住民の生徒の成績は、非先住民の生徒の成績よりも低くなります。先住民族の親は学校教育が少なく、社会経済的地位が低いため、教育環境が悪くなります。つまり、教材が少なく、学校のインフラストラクチャが不十分で、教育者の質が低いです。グアテマラ全域の先住民の学生は、ラディノの学生よりも約0.5年遅れて学校教育を開始します。すでに恵まれない背景を持つ先住民族の学生は、グアテマラ全体の先住民族以外の学生よりも少ないリソースで学校に通い、試験で成績が悪くなります。
質の高い教師の採用と維持は、グアテマラの農村地域で大きな問題を引き起こしています。わずかな給料とは別に、ほとんどの教師は大都市から来ており、そこでは高等教育を受けることができ、農村部に到達するために毎日数時間の通勤に直面し、多くは最初に大都市で雇用を求めています。したがって、地方の学校の先住民の生徒は、教師の期待が低く、学校での成績に影響します。農村部の学校にはカリキュラムガイドや教材がないため、これらの地域の教育水準を向上させる努力も妨げられています。
グアテマラの教育の現在の状態は、資金不足です。全国、特にグアテマラの農村部の多くの教室は、教室のスペース、教材、教室の備品と家具、および水/衛生に関する最低限の基準を満たしていません。
就学
グアテマラの人口の半分以上が貧困ライン以下で生活しているため、学校に通う子どもたち、特に先住民族の子どもたちは、ユニフォーム、本、物資、輸送のコストを上げる余裕がありません。これは、貧しい生徒にとっては、学校で過ごす時間は家族を支えるために働く時間のほうが良いという事実によって悪化します。農村部に住む子供たちが小学校に通うことは特に困難です。ほとんどは、アクセスの欠如とほとんど不十分な施設のために脱落します。
先住民族の生徒は、主に経済的制約と労働労働の需要のために、小学校と中学校の移行年齢である12歳から中退します。先住民族の男性にとって、経済的安定のために働く必要性は、学校を中退するか入学しない最も頻繁なケースです。先住民の生徒は、学校に通う代わりに、または通学中に働く可能性が高くなります。したがって、貧困は先住民族の学生の学校教育の主な抑止力です。貧困と農村居住は、学校の不備や不登校の可能性を高めます。
教育におけるジェンダーの不平等は一般的です。男性の識字率と就学率はあらゆる面で女性の比率を上回ります。グアテマラの学校に通わない200万人の子供のうち、大半は農村部に住んでいる先住民族の少女です。ほとんどの家族は、女性を家庭の役割に結びつける家父長制の伝統に加入しており、大多数は、余裕があれば娘よりも息子を学校に送りたいと考えています。マヤの女性は、マヤの男性とラディノの男性と女性に比べて、登録し、学校を遅らせ、最も早く脱落する可能性が最も低くなります。識字率が高いのは先住民女性の39％のみで、マヤの男性の68％、ラディノの男性87％、ラディーノの女性77％です。女性への結婚と家事の期待は、教育への低投資に貢献しています-先住民族の女性は非先住民族の女性よりも若く結婚し、既婚女性のわずか3％が学校に登録しています。
グアテマラの教育への支出は、世界で最も低いものの1つです。 2007年、この国は教育にGDPの2％未満しか費やしていませんでした。公立小学校の教育を受けているのは半分未満です。 2000年代後半までに、グアテマラの学校の大部分は電力網に電力を供給し、電灯、暖房、コンピューターの使用と、飲用と衛生用の流水の供給を可能にしました。しかし、ラテンアメリカの他の国々と比較して、グアテマラの学校は飲料水の供給などの対策で中程度の得点を獲得し、バスルームの数など他の地域では底辺近くを獲得しています。調査により、十分な飲料水、下水サービス、電気などのインフラストラクチャの不足、およびグアテマラの学校での教科書などの教材の不足は、生徒のパフォーマンスに重大な悪影響を与える可能性があることがわかっています。
1985年以来、グアテマラでは初等教育が義務付けられていますが、大衆はラテンアメリカで最も低い累積教育率の1つを持っています。グアテマラの公立学校の教育者は、スペイン語を母国語としない先住民出身の学生の40％近くを占めない教育方法をよく使用します。グアテマラには約20のマヤ言語があるため、スペイン語の単言語指導は言語的に多様な教室で使用されます。これは、グレードの反復率が高いことに反映されています。たとえば、1年生では最大30％です。スペイン語を母国語とするラディノの生徒と比較して、先住民の生徒はスペイン語が流withoutに話せずに入学することが多く、言語のギャップにより、他の生徒よりも低い成績を達成します。調査によれば、先住民の学生に対するバイリンガル教育は学年の繰り返しとドロップアウト率を減少させた。
歴史的背景
グアテマラの民主春（1944-1954）は、先住民グループの社会統合の時代でした。 1945年に、グアテマラの民主政府は、学校の子供たちがスペイン語を学ぶ前に母国語で読むことを最初に学ぶことを可能にするIndigenista Nacional（IIN）研究所を設立しました。短い民主主義期間の後、グアテマラは紛争紛争アルマドまたは「武力紛争」と呼ばれる36年間（1960年から1996年）の市民不安に苦しんだ。1965年に教育法がスペイン語を宣言した後、現地の先住民言語の学習はもはや許可されなかったグアテマラの教育指導の公用語。民主主義国家から権威主義国家への移行により、ゲリラ運動が出現し、内戦が勃発し、グアテマラ全体の多くの先住民グループの無差別虐殺が起こり、特に政治と教育において先住民族の体系的な不平等が生じました。
平和協定
1996年の和平協定は、グアテマラ政府と国連の民間グループとの間の合意であり、36年間の武力紛争を終結させ、「学校への不平等なアクセス、先住民の生徒の不当な扱いによる人種差別の永続化における教育部門の役割を認め、カリキュラムにおける先住民文化の差別的な表現」（Bellino、65）。平和協定は、学校へのアクセスを増やし、バイリンガル教育を促進し、地域社会の参加を促し、学校のカリキュラムを改革し、地方分権化機関を設立することにより、教育の平等を達成するためのステップを定めました。
和平協定の主な目的は、農村部および先住民の学校教育を増やし、教育システムを分散化することでしたが、和平協定の多くの要求は満たされていないままです。教育部門への先住民族の言語の公式な導入はなく、先住民族と非先住民族の間の不平等が残っています。平和協定の要求は次のとおりです。
- 異文化およびバイリンガル教育はすべての学校に存在します
- 政策は、先住民の教育的価値を教育に取り入れることにより、マヤのアイデンティティを認識および強化し、教育へのアクセスを向上させます。
- 政府は実施に資金を提供します
- 女性は教育に平等にアクセスできます
低レベルの学校資金に対抗するために、海外で働く家族からのグアテマラへの送金は、学校の制服、自宅のコンピューター、インターネットアクセスなどの教育目的でよく使用されます。送金は、家庭での定期的な食事、電気、衛生設備の提供にも使用され、子どもたちの教育へのアクセス能力を高めます。家族は送金を使用して労働者を雇うこともできます。これにより、子供たちは農場での仕事や兄弟姉妹の世話などの家事を手伝うために引き出されるのではなく、学校に留まることができます。場合によっては、移民の成功が逆説的に「脳の無駄」を引き起こしました。男性の子どもは、10代になり次第、仕事のために移住することを計画しているため、特に学校を時間の無駄だと考えています。この見通しは、グアテマラの農村部では教育が高く評価されていないことを示す調査結果に反映されています。
プロナード
国の教育システム、特にその地方の学校を改革する試みにおいて、グアテマラ政府は、1990年代にPRONADE（教育開発のための全国コミュニティ管理プログラム）およびPROESCOLAR（教育開発プログラム）イニシアチブを作成しました。事務。これらのプログラムは、学生の両親と一緒に、1990年代後半から2000年代初頭にかけて数千の地方の公立および準チャータースクールを運営し、教師の雇用を管理し、教師と生徒の出席を監視し、学校給食プログラムを促進し、施設を維持しました。
PRONADE学校は主に農村部の先住民地域に位置しており、学校へのアクセスを増やし、グアテマラの農村部の教育の質を向上させています。各コミュニティは、両親とコミュニティのメンバーで構成された自治教育機関 （COEDUCA）によって表されます。 PRONADEは、学校への親とコミュニティの参加を改善することに成功しており、農村部の教育機会へのアクセスを拡大しています。
批判と課題PRONADEは教育省によって制度化されていないため、従来の学校教育と同等とは見なされません。教師は暫定的な地位にあり、コミュニティによって決定される一貫性のない給与を経験しているため、一部の教師は満足していません。彼らはまた、平和協定の要求であり、学生の成績に影響を与える異文化およびバイリンガル教育の訓練を受けていません。 PRONADEは教育へのアクセスを増やしましたが、繰り返し、未登録、ドロップアウト率は高いままです。
PRONADEスクールは自主的な学校であり、自発的な親とコミュニティの管理を必要とします。これは、PRONADEが存在し、最も貧しく、仕事が必要なコミュニティにとって常に実行可能ではありません。不十分な財政は、親が自分のお金から教科書、教師の給料、請求書などに投資することを余儀なくされ、それは彼らに追加の財政的負担をかける。 PRONADEは政府にとっては低コストですが、コミュニティにとっては高コストであり、学生が受ける教育の質に影響を与えます。一部の批評家は、トップダウンのアプローチであるPRONADEは貧しい先住民の教育的不平等に対処できず、むしろグアテマラの農村部で極度の貧困を永続させていると信じています。
