伝導教育

Conductive Education（CE）は、脳性麻痺などの神経起源の運動障害を持つ子供と大人向けに特別に開発されたハンガリーのAndrásPető教授の研究に基づいた教育システムです。

CEは、運動障害のある人が治療を必要とする病状を持っているだけでなく、特別な教育を必要とする学習において大きな問題を抱えていることも多いという前提に基づいています。その広がりは、主に家族の擁護によるものです。そしてその有効性の研究はこれまでのところ決定的ではありませんでした

伝導教育の起源

伝導教育の起源は、障害のある子どもが特定の身体的および知的ニーズを満たす教育を受けることができる教育モデルの枠組みを国立運動療法研究所が作成したハンガリーのアンドラス・ペト教授の作品にあります。

1980年代半ば、2つのテレビドキュメンタリーの結果として、伝導教育がより一般の人々の意識に入りました。「Standing Up For Joe」（1986）と「To Hungary with Love」（1987）です。

目標

伝導教育の目標には、最大限の矯正機能（着付け、食事、セルフケアなどの日常生活の活動を実施する能力）の発達を支援することが含まれます。また、このプログラムは、学校、コミュニティ全体、および適応機器を最小限またはまったく使用しない労働力の最大限の自立を目指しています。このプログラムは、潜在的な影響を最大化するために、特に6歳未満の子供を対象としています。

主な原則

子供は統一された全体です

脳損傷の有害な影響は、子供の発達全体を妨げます。そのため、伝導教育の実践者は、個人を統一された全体とみなし、全体的な全体的な介入を提供する治療を好みます。ホリスティックとは、人生のすべて、個人の全体的な機能、個人の発達、社会組織が、相互に依存し、相互に関連し、マルチレベルで、相互作用し、結合していると見なされることを意味します。この「全体」という考え方は、運動障害のある子どもたちが恩恵を受けるとペトが考えたシステムを支えています。

性格全体をターゲットにする

オールポートは、「パーソナリティは、彼の特性と行動と思考を決定する心理物理システムの個人内の動的な組織です」と書いています。全体に対して特別な関係で、さまざまな特性が一緒に保持されます。 動的とは、個人の個性が絶えず進化し変化していることを意味します。時々、そしてある状況から別の状況へ、自己の概念の影響を受ける構造的組織の変化があります。

伝導教育は、障害のある子どもの性格を、年齢に応じた方法で徐々に構築しようとします。 Petőのシステムでは、個人は治療の受け手ではなく、学習プロセスの積極的な参加者です。 CEは、学習環境を作成するための教育者と学習者のパートナーシップと考えられています。これは終日学習プロセスです

活動と意図

Petőは、中断された学習プロセスを復元することは個人の積極的な参加なしには不可能であり、その結果、受動的な運動またはパターンは個人の機能的段階を変更または改善できないと主張した。

継続性と一貫性

伝導教育では、新しいスキルを強化するために継続性が必要であると考えられています。多くの異なるタスクに同じスキルを使用する機会も不可欠であると考えられています。このシステムは、特定の学習状況だけでなく、生活が構成されている多くの相互接続している中間の状況で、子どもたちが新しいスキルを練習する可能性を提供する必要があります。これを達成するために、CEは子供の日の特定の部分を学習状況に変えます。

学際的なモデル

Petőは、統一された治療を提供するためには、プログラムを担当する専門家グループが同じ哲学と関連する実践に基づいたトレーニングを行うことが重要であると考えました。学際的なアプローチの代わりに、Petőは、特別に訓練された単一の専門家グループがプロセス全体の計画と実施に責任を持つ学際的なモデルを適用しました。

構成部品

Petőのシステムは、相互に関連する多くのファセットで構成されており、導電性教育者は、導電性教育は複合システムまたは融合としてではなく、統合システムとしてのみ機能すると考えています。

システムとしての伝導教育には、グループ、ファシリテーション、毎日のルーチン、リズミカルな意図、伝導家具、タスクシリーズ、指揮者という7つの重要な要素があります。

研究

2000年のスウェーデンのレポートと2003年のレビューの両方は、研究文献は伝導教育を支持または支持する決定的な証拠を提供しておらず、限られた数の研究とその質の低さが伝導に関する純粋に証拠に基づいた意思決定を行ったと結論付けました教育不可能。