ブートストラップ（言語学）
ブートストラップは、言語学の分野での言語習得で使用される用語です。それは、人間は生まれつき言語の基礎を形成する精神的能力を備えて生まれているという考えを指します。子どもたちが楽に言語を習得できるのは、この言語学部です。プロセスとして、セマンティックブートストラップ、構文的ブートストラップ、韻律的ブートストラップ、または実用的なブートストラップのいずれを含むかに応じて、ブートストラップを異なるドメインに分割できます。
バックグラウンド
「ブートストラップ」という用語の由来
文字通り、ブートストラップは、ブート全体を引っ張るのに役立つブート上の小さなストラップです。同様に、コンピューターサイエンスでは、ブートとは、最初に小規模なプログラムを開始することによるオペレーティングシステムの起動を指します。したがって、ブートストラップとは、小さなアクションをより強力で重要な操作に活用することです。
言語学のブートストラップは、子供が言語習得の開始に役立つ精神プロセスを本質的に備えているという考えの隠metaとして、スティーブン・ピンカーによって最初に導入されました。ブートストラップは、子供がターゲット言語の構造について学習できるようにする言語学習プロセスを特定しようとします。
コネクショニズム
ブートストラップは、単純な相互接続されたネットワークのシステムとして人間の認知をモデル化するコネクショニスト理論への強力なリンクを持っています。この点で、コネクショニストのアプローチは、人間の認知を計算アルゴリズムと見なしています。この観点では、学習の観点から、人間には問題解決を可能にする統計学習機能があります。統計学習の支持者は、それがより高いレベルの学習の基礎であり、人間は統計情報を使用して、高次の一般化と概念を学習できるデータベースを作成すると信じています。
子供が言語を習得する場合の課題は、連続した音声ストリームから個別のセグメントを解析することです。研究は、ナンセンスなスピーチのストリームにさらされると、子どもたちは統計的学習を使用して単語の境界を決定することを示しています。すべての人間の言語には、互いに発生する可能性が高い特定の音があります。たとえば、英語では、シーケンスは証明されますが（ st op ）、シーケンス*はそうではありません。
子どもたちは、特定の音が互いに発生する統計的確率を検出し、これを使用して単語の境界を解析できるようです。これらの統計的能力を利用して、子どもたちは関連する情報の精神的な表現、またはニューラルネットワークを形成できるように見えます。関連情報には単語クラスが含まれ、コネクショニスト理論では、それぞれが内部表現と概念間の移行リンクを持っていると見なされます。隣の単語は、子供たちが以前の知識に基づいて新しい表現をブートストラップするための概念とリンクを提供します。
生得
生まれつきの仮説は元々、言語獲得における普遍性を説明する手段として、ノアム・チョムスキーによって造られました。言語に十分にさらされている通常発達中のすべての子供は、話すことを学び、言語を流に理解します。また、言語の想定されるバリエーションにもかかわらず、それらはすべて、無限に考えられる可能性のある潜在的な文法の非常に制限されたサブセットに分類されることも提案されています。チョムスキーは、すべての文法が普遍的に同じ一般的な構造からほとんど逸脱せず、子供たちがシームレスに言語を習得するため、人間は言語を学習できる固有の言語学習能力を持たなければならないと主張しました。この本質的な機能は、脳に組み込まれ、言語獲得デバイス（LAD）の称号を獲得すると仮定されました。この仮説によれば、子供には文法タイプと非文法タイプの知識が備わっており、このストリームが互換性のある文法を決定するために、聞いたスピーチのストリームに適用します。このLADの基礎となるプロセスは、子供が学習している文法のサブセットを特定すると、単語の言語固有の側面を学習するために、文法タイプの知識を適用できるというブートストラップに関連しています。これは、言語学の原則とパラメータ理論に関連し、言語は普遍的に基本的な切れ目のない原則から成り、特定のパラメータによって異なります。
セマンティックブートストラップ
セマンティックブートストラップは言語習得の言語理論であり、子供は最初にセマンティック要素を学習および認識し、その知識に基づいて、またはブートストラップすることにより、言語の構文を習得できることを提案します。
Pinkerによると、セマンティックブートストラップには、次の2つの重要な仮定が当てはまります。
- 子供は発話から意味を知覚できなければなりません。つまり、子供は発話を、たとえば現実世界のオブジェクトやアクションに関連付ける必要があります。
- 子は、意味カテゴリと構文カテゴリの間に強い対応があることを認識できなければなりません。その後、子供はこれらの通信の知識を使用して、言語の知識が増えるにつれて、内部文法規則を繰り返し作成、テスト、および改良できます。
状態/イベントコントラストの取得
時間的コントラストの獲得について議論するとき、子供は最初に意味論の外の時間の概念を持たなければなりません。言い換えると、子供は、意味的に考えようとする前に、出来事、記憶、時間の一般的な進行の概念をある程度理解する必要があります。意味論は、特に出来事や記憶の概念に関して、はるかに言語一般的であるように思われ、意味はそれらを表すために使用される個々のセグメントではなく、より普遍的な概念です。このため、セマンティクスは、それを獲得する際に外部刺激よりもはるかに多くの認知を必要とし、そのような抽象化を発達させるために子供の生来の能力に大きく依存します。子どもは、言葉をその意味に結びつける前に、まず概念の精神的表現を持たなければなりません。タイムイベントを実際に学習するには、いくつかのプロセスが発生する必要があります。
- 子供は時間的概念を把握する必要があります
- どの概念が自分の言語で表現されているかを学ぶ必要があります
- 彼らは自分の経験が言語に存在する特定のイベントタイプをどのように代表しているかを学ばなければなりません。
- 彼らは、これらのイベントの異なる形態学的および構文的表現を学ばなければなりません。
（から引用されたリストのデータ）
これらの基本的な踏み石を使用して、子供は、時間の意味の内部概念を明示的な言語セグメントにマッピングできます。このブートストラップにより、階層的でセグメント化されたステップが可能になり、以前の知識に基づいて将来の学習を支援することができます。
トマセロは、言語記号を学習する際に、子供は明示的な外部言語の対比を必要とせず、むしろ社会的文脈とその周辺を介してこれらの概念について学習すると主張します。これは、一時的なイベントのセマンティックな意味に関する情報を子が明示的に受け取らず、時間の内部知識を、それらがさらされている言語セグメントに適用することを学習するという意味で、セマンティックブートストラップで実証できます。
カウント/質量コントラストの取得
countの意味関係のマッピングに関しては、以前のブートストラップ方法に従います。子どもに数の量が提示されるコンテキストには、通常、子どもに付随する視覚的補助があるため、子どもはこれらの数字の概念を比較的簡単にマップできます。
| 1. 3人の男の子を見てください。 |
カウント名詞は、個別のエンティティまたは個人と見なされる名詞です。子供が既にBOYとTHREEのメンタルコンセプトを持っていることを認められた個別のエンティティを表す名詞の場合、彼らはアニメーションの若い人間の男性（つまり男の子 ）のセットを見て、セットのカーディナリティが3であることを確認します。
非離散的な物質を表す質量名詞の場合、カウントするために、単語と物質の原子間の関係を示すように作用します。ただし、質量名詞は、エンティティを指すシャープネスまたはナローネスに関して異なる場合があります。たとえば、米の粒の量の定義は、米の袋よりもはるかに狭いです。
「の」とは、物質を原子の集合に変換するものであるという定義を子どもたちが学ぶと考えられている言葉です。たとえば、あなたが言うとき：
| 2.販売中のガロンが3つあります。 |
| 3. 3ガロンの水があります。 |
（3）の単語は、水がガロンに分割されていることを示すために使用されます。最初の実体はセットを表します。子供は再び視覚的な手がかりを使用して、この関係が何であるかを把握します。
構文ブートストラップ
構文ブートストラップは、子供が構文カテゴリに基づいて単語の意味を特定するプロセスに関する理論です。言い換えれば、構文カテゴリ（形容詞、名詞、動詞など）がどのようにフレーズと構成要素に結合して文を形成するかを含む、文法構造の知識が、単語の意味の獲得を「ブートストラップ」します。この理論が取り組む主な課題は、言葉の意味のマッピングと推論の作成に言語外情報コンテキストが提供する特定の情報の欠如です。子どもたちは、意味を理解したり言葉を説明したりするために、環境の文脈だけに頼る必要はないことを示唆することで、この問題を説明しています。代わりに、子供たちは構文に関する観察から単語の意味を推測し、これらの観察を使用して単語の意味を推測し、彼らが聞く将来の発話を理解します。
構文ブートストラップのこの詳細な分析は、研究と証拠の背景を提供します。子どもがどのように語彙的および機能的なカテゴリーを獲得するか、理論への挑戦、言語横断的応用を説明します。
韻律的ブートストラップ
幼児が単語の意味を理解する前であっても、韻律の詳細は、構文の境界を発見するのに役立ちます。 韻律 的ブート ストラップまたは音韻的ブートストラップは、ストレス、リズム、イントネーション、ピッチ、一時停止、および方言の特徴を含む韻律情報が、習得している言語の文法構造を発見する際に子供をどのように支援できるかを調査します。
一般に、韻律は話者の属性または発話タイプのいずれかを反映する機能を導入します。話者の属性には、感情状態、皮肉や皮肉の存在が含まれます。発話レベルの属性は、質問、ステートメント、およびコマンドをマークするために使用され、コントラストをマークするためにも使用できます。
- 話者に関連する韻律的特徴：感情状態、皮肉、皮肉
- 発話タイプに関連する韻律的特徴：質問、声明、コマンド、コントラスト
同様に、手話では、韻律には、表情、口、およびジェスチャーと標識のリズム、長さ、緊張が含まれます。
言語では、単語はフレーズ、句、および文に分類されるだけではありません。単語は、 韻律的なエンベロープにも整理されます。韻律エンベロープの概念は、構文的に一緒になった単語も同様のイントネーションパターンを形成するというものです。これは、子供が音韻の手がかりを通して音節と単語の境界を発見する方法を説明しています。全体的に、韻律ブートストラップは、単語の意味を学習するのではなく、音声ストリーム内の文法的なグループ化を決定することを検討します。
韻律的ブートストラップ仮説の重要な要素の1つは、韻律的手がかりが幼児の語彙的および構文的特性の特定を支援する可能性があるということです。このことから、韻律的ブートストラップの3つの重要な要素を提案できます。
- 言語の構文は音響特性と相関しています。
- 乳児はこれらの音響特性を検出でき、敏感です。
- これらの音響特性は、音声を処理するときに幼児が使用できます。
言語特有の韻律の質の獲得は、幼児が生まれる前から始まるという証拠があります。これは、彼らが習得している言語の韻律に似た性質を持っている新生児の泣きパターンに見られます。この能力を備えた乳児が生まれる唯一の方法は、ターゲット言語の韻律パターンが子宮内で学習される場合です。韻律的キューを使用する若い乳児のさらなる証拠は、ピッチ変化の音響特性を生後1〜2か月まで識別する能力です。
構文構造の韻律的手がかり
幼児と幼児は、言語指示の多くを幼児向け音声（IDS）および児童向け音声（CDS）の形式で受け取ります。これらは、言葉と文法構造の誇張された韻律と単純化を特徴としています。幼児や子供とやり取りするとき、大人はしばしばピッチを上げたり広げたりして、発話速度を低下させます。ただし、これらのキューは、文化や言語によって異なります。
幼児向けおよび子供向けのスピーチが言語習得を促進する方法はいくつかあります。最近の研究では、IDSとCDSには、幼児と子供がパラ言語表現（例、あえぎ、笑い、表現）と有益な音声を区別するのに役立つ韻律情報が含まれていることが示されています。西洋文化では、母親は誇張されたイントネーションとポーズを使用して子供に話しかけます。これにより、名詞句、動詞句、前置詞句などの構文グループに関する洞察が得られます。これは、幼児と子供が受け取る言語入力には、構文的に関連するチャンクの周りの韻律的なブラケットが含まれることを意味します。
（1）少年が手で犬をpaでている様子。 （2）*少年を見てください... ... ... ... ...犬を彼の手で叩きます。 （3）見て…... ... ...（1）のような文は通常、（2）に示された一時停止では生成されません。一時停止は構文上の構成要素を「中断」します。 彼と手の間の一時停止と同じように、例えば、 犬の間で一時停止して、決定フレーズ（DP）成分を中断します。ほとんどの場合、一時停止は、決定句（DP）、動詞句（VP）、および前置詞句（PP）などの構成要素の開始と終了に対応するチャンクに発話をグループ化するように配置されます。その結果、（3）のような文は一時停止が構文構成要素に対応するため、はるかに自然です。
さらに、これらのフレーズ内には、ストレスの明確なパターンがあります。これは、記事内の名詞など、フレーズ内の個々の要素を区別するのに役立ちます。通常、記事やその他の非結合形態素はストレスを受けておらず、名詞の発音とは対照的に期間が比較的短くなっています。さらに、動詞句では、補助動詞は主動詞よりもストレスが少ない。これは（4）で見ることができます。
4.彼らは走っている。韻律的ブートストラップは、これらの自然に発生するイントネーションパッケージが、幼児と子供が構文的なグループ分けに言語入力をまとめるのに役立つと述べています。現在、IDSおよびCDSの韻律的なキューがより複雑な構文の取得を促進することを示唆する十分な証拠はありません。ただし、IDSとCDSは、幼児と子供にとってより豊かな言語入力です。
句および句の韻律的キュー
乳児が句やフレーズを処理するときに韻律的なキュー、特にポーズを使用するかどうかについての継続的な研究があります。句は、フレーズの最大の構成要素であり、多くの場合、会話で分離して生成されます。たとえば、「犬を散歩しましたか？」したがって、句は句の小さなコンポーネントです。たとえば、「背の高い男」または「犬を散歩させる」。ピーター・ジャスククは、乳児は分析のために音声をより小さい単位に解析するために韻律を使用すると主張した。彼は同僚と一緒に、4.5か月の幼児が文の他の場所での休止と比較して節の境界での人為的な休止の好みを示したと報告した。節の境界で一時停止することを好むことは、パッセージ内の節を区別する幼児の能力を示しています。これは、幼児は言葉の意味を理解していないが、彼らは母国語と文法構造について学習していることを明らかにしています。別の研究で、Jusczykは、9か月の幼児が主題名詞句と動詞句の間に休止が生じるパッセージを好んだと報告しました。これらの結果は、統語境界に対する幼児の感受性のさらなる証拠です。 LouAnn Gerkenらによる追跡調査では、研究者は（1）や（2）などの文を比較しました。韻律境界は括弧で示されています。
5.（ジョー）（犬にキスをしました）。 6.（彼はキスした）（犬）。（1）では、動詞kissed>の前に一時停止があります。これは、主語と動詞のフレーズ境界の位置でもあります。弱い代名詞を含む（2）では、話者は顕著な韻律境界を生成しないか、動詞kissed>の後に境界を配置しません。テストすると、9か月の幼児は、（1）のように、動詞の前にあるポーズの好みを示しました。ただし、（2）のように代名詞を使用したパッセージを使用した場合、乳児は一時停止が発生する場所を優先しませんでした。これらの結果は、乳児が発話の韻律的手がかりに敏感であることを再び示していますが、乳児は音声で自然に発生する韻律境界を好むという証拠を紹介します。幼児の音声処理における韻律の使用は、一般に、幼児の音声解析を支援するものと見なされていますが、この音声セグメンテーションが構文の取得をどのように豊かにするかはまだ確立されていません。
批判
韻律的ブートストラッピングの批評家は、韻律的キューの信頼性が過大評価されており、韻律的境界が常に構文的境界と一致するとは限らないと主張している。代わりに、韻律は幼児や子供に言語に関する有用な手がかりを提供するものの、子供がどのように節、句、文、単語の意味を結合することを学ぶかを説明しないと主張されています。その結果、子供がどのように言語を学習するかの包括的な説明は、韻律的なブートストラップと他のタイプのブートストラップ、およびより一般的な学習メカニズムを組み合わせる必要があります。
実用的なブートストラップ
実用的なブートストラップとは、実用的な手がかりとその社会的文脈での使用が言語習得、より具体的には単語学習をどのように支援するかを指します。実用的な手がかりは、口頭および非言語的手がかりの両方で示されています。それらには、手のジェスチャー、目の動き、話者の注意の焦点、意図性、および言語的文脈が含まれます。同様に、par約モデルでは、言語入力を自分の身近な環境に関連付けることにより、子供が単語の意味を学習することを提案しています。 Pragmatic Bootstrappingの例は、子供の前で犬に身振りで示すときに単語dog>を言う教師です。
見つめる
YouTubeビデオ-単語学習-視線方向
子どもたちは、コミュニケーションパートナーの視線に従うことで、言葉をアクションやオブジェクトに関連付けることができます。多くの場合、これは大人がアクションまたはオブジェクトを見ながらラベルを付けるときに発生します。
- ボールドウィンは、18か月の子供に2つの新しいオブジェクトを見せ、それらを別々の容器に隠した実験を行いました。その後、実験者はコンテナの1つを覗き込み、「ここにmodiがあります」と言います。そして、両方のオブジェクトをコンテナから削除し、それらを子に渡します。 「modi」を求められたとき、子供は実験者がオブジェクトにラベルを付けたときに見ていたオブジェクトを持ち上げます。これは、子供が視線とラベル付けを使用して新しいオブジェクトの名前を学習する方法を示しています。
- TomaselloとAkhtarは、「Show Me Widget」テストを適用しました。このテストでは、新規で名前のないオブジェクトに対して新規で名前のないアクションが実行されました。実験者はオブジェクトでアクションを実行し、オブジェクトを子に渡し、子に「ウィジェット」を指示します。オブジェクトが子を渡す前の実験者の動作は、次の2つの条件の間で操作されました。
実験の結果は、ハイライトされたアクション状態の子供が新しい単語と新しいアクションを関連付けたのに対し、ハイライトされたオブジェクト状態の子供は新しいオブジェクトを指す新しい単語を仮定したことを示しました。斬新な言葉が斬新な行動を指していることを理解するために、子どもたちは実験者の非言語行動から、対象の行動を要求していることを学ばなければなりませんでした。これは、非言語的文脈が新しい単語学習にどのように影響するかを示しています。
大人の行動を観察する
子どもたちはまた、新しい単語を学ぶときに大人の顔を見ます。これは、多くの場合、単語の意味をよりよく理解することにつながります。日常のスピーチでは、多くの場合、間違いが発生します。それでは、なぜ子どもたちは、対象となるものに対して間違った言葉を学ばないのでしょうか？これは、大人の顔の表情や行動を見ることで、子どもたちが意図した意味に対して正しいか間違っているかを見ることができるからかもしれません。
- トマセロとバートンは、乳児が行動が意図的か偶然かを理解できるかどうか、また感情的な手がかりに基づいて新しい動詞を学び理解できるかどうかを調べるために複数の研究を行いました。
大人はこの文を、「plunk」という動詞の意味を事前に説明せずに言いました。その後、大人は次の2つのいずれかを行います。
アクション1彼女は意図的にターゲットアクションを実行し、「そこに！」と言った後、すぐに同じ装置で別のアクションが「偶然」に実行され、「フーッ！」 アクション2アクション1と同じ、ただし逆。その後、子どもたちは同じことを別の装置に行い、子どもたちが目標とする行動を実行するかどうかを確認するよう求められました。
動詞：Plunk 「ミッキーマウスをプランクできますか？」その結果、子どもたちは聞いたばかりの新しい単語の意図された行動を理解し、尋ねられたときに行動を実行することができました。大人の行動と表情を見ることで、彼らは「plunk」という動詞の意味を理解し、それが標的行動か偶然行動かを理解することができました。
- Akhtar、Carpenter、Tomaselloは、大人の行動と単語学習に焦点を当てた同様の実験を実施しましたが、今回は名詞を対象にしています。この実験では、2人の実験者と子供の保護者が3つのオブジェクトで遊んでいる部屋の中にいました。各オブジェクトは同じ時間、同じ興奮でプレイされました。その後、1人の実験者と保護者が去り、実験者が置き去りにして、新しいおもちゃを提示し、ほぼ同じ時間、他のオブジェクトと同じ興奮で遊んでいた。その後、他の実験者と保護者が戻ってきたので、実験を開始し、実験を実行する2つの方法を開始しました。これは「言語」条件と「言語なし」条件と呼ばれていました。これらは単に、言語の条件では新しいおもちゃに用語があり、言語のない条件では用語が使用されなかったことを意味します。
その後、大人は去り、子供に新しい物を持ち込むように頼みます。言語条件では、子はターゲットオブジェクトを正しく持ち込みます。非言語状態では、子供はオブジェクトをランダムに持ち込むだけです。
これは、2つのことの発見を示しています...
- 子供は、部屋を出た大人にとってどのオブジェクトが新しいかを認識していました。
- 子供は、オブジェクトが新しいために大人が興奮していることを知っていたため、これまで聞いたことがないこの新しい用語を使用することになります。
...そして子供は大人の感情的な行動に基づいてこれを理解することができました。
