ブロックスケジューリング

ブロックスケジューリングまたはブロックは、アメリカの幼稚園から高校までの学校で使用されるアカデミックスケジューリングの一種で、各生徒の1日あたりの授業数が少なくなっています。それは、小学校よりも中学校および高校でより一般的です。各クラスは、通常よりも長い期間（たとえば、50分ではなく90分）スケジュールされます。ブロックスケジューリングの1つの形式では、1つのクラスが数日間毎日会合し、その後、別のクラスが代わりになります。別の形式では、毎日のクラスは、変化する毎日のサイクルを循環します。

ブロックは、被験者のより集中的な体験を提供します。毎日、クラスをスケジュール転送する場合は、より少なく、通常は半分になります。

説明

伝統的なアメリカのスケジュールでは、高校の生徒は、1学期の各曜日に45分間、1日7科目を勉強します。 1年に2学期がありますので、14の科目を勉強できます。一部の生徒は、7つの科目すべてを勉強しません。各教育委員会が要件を自由に決定できるため、非常に多様でした。

ブロックスケジューリングへの変換は、1990年代に米国の中学校と高校で比較的広まった傾向になりました。それに先立ち、多くの学校では、生徒が毎日先生の一人一人に会うように授業をスケジュールしていました。クラスの長さは約40〜60分でしたが、ブロックスケジューリングでは約90分になりました。

スケジュール

多くの形式のブロックスケジューリングが考案されました。

代替日ブロックスケジューリング

A / Bブロックスケジューリング、奇数/偶数ブロックスケジューリング、または1日目/ 2日目のブロックスケジューリングとも呼ばれます。学生は、1日中、1日90〜120分の長さの3〜4コースを1日おきに1日おきに受講し、1年に6〜8コースを受講します。可能なスケジュールの表の例を以下に示します。

4x4ブロックスケジューリング

学生は、1学期には毎日約90分の4つのコースを受講し、2学期には毎日4つの異なるコースを受講します。これにより、年間8つのコースが受講されます。可能なスケジュールの表の例を以下に示します。

2コア2選択科目

別の一般的なブロックシステムでは、学生がクラスごとに最大100分を費やし、各学期に4単位を取得します。非常にまれな場合を除き、このシステムを使用している学校の生徒は、学期ごとに2つのコアクラスと2つの選択科目を履修します。一部の学校では、このシステムをさらに変更して、生徒が1日の期間の1つを使用して、期間の半分を取り、残りの期間に別の1年間のクラスを受講するオプションの1年間のクラス（通常はバンド）を受講します（例：数学またはジャーナリズムとして）。このようなシステムでは、1年単位で受講するほとんどのクラスにすべての学生が参加しますが、ジャーナリズムやイヤーブックのクラスが通常のシステムで動作し、期間の途中で退学または到着する学生が少数であることは珍しくありません。また、これらのクラスが2単位としてスケジュールされ、両方の学期が取られることも珍しくありません。

ウォルドーフブロッキング

ウォルドーフの学校は伝統的に混合アプローチを採用しています。特定のアカデミック科目は、 メインレッスンブロックとして知られる3〜5週間の集中的なブロックで教えられますが 、他の科目は定期的なスキルクラスで行われます。

カレッジと大学

医学部やその他の集中大学プログラムなどの幼稚園から高校までの施設では、 ブロックスケジュールとは、すべての教材がカバーされるまで、1日1日、1日1クラスを受講することを意味します。通常の大学のコースは、1つのトピックに焦点を絞った3週間または4週間の努力で完了します。これは、「一度に1つのコース」（「OCAAT」）と呼ばれることもあります（コロラド大学およびコーネル大学を参照）。通常のスケジュールではなくサプリメントの変更として使用される場合、このアプローチはミニメスターと呼ばれることもあります。

効果

「データを組み合わせてサマリーエフェクトサイズを作成できた場合、4 x 4ブロックスケジューリングにより、従来のスケジュールよりも被験者間の達成度が高くなることがわかりました。しかし、結果の平均被験者間達成により、一部の被験者のパフォーマンスの悪化が隠され、他のパフォーマンス。」

一部の学校では、APコースを学年度全体で継続することでこれを補い、通常のクラスの2倍の指導時間を提供していますが、これにより、受講できるコース数が劇的に減少します。 APコースを一年中作る一部の学校では、クラスの登録時に生徒に常に一対のAPコースを選択させることでこれを相殺しています。学生はある日最初のAPクラスに行き、次の日に他のAPコースに行きます。したがって、学生は他の学生と同じ数のコースを受講しますが、両方のAPクラスは1年中続きます。

ブロックスケジューリングに関する体系的なレビューもDickson et alによって実施されました。 （2010）EPPI-Centreで、英国の中等学校でのブロックスケジューリングの使用に関するポリシーガイダンスの導入を支持する決定的な証拠はないと主張しています。調査結果は、ブロックスケジュールへの参加が被験者全体の生徒にマイナスの結果をもたらすことを示していませんが、ブロックスケジューリングのプラスの効果は、それらの実装を推奨するほど強力ではありません。

批判

一部の批評家は、特定の被験者が、A / Bブロックスケジュールで発生する被験者の問題や練習に毎日さらされていないことに苦しんでいると考えています。数学、外国語、音楽などのコースは、毎日の練習から恩恵を受け、その不足に苦しむ可能性があります。ブロックスケジューリングにより、1日または数日（場合によっては数週間または数か月）のギャップが生じ、生徒は数学や歴史などの特定の科目で指導の強化を受けず、批評家はこれが保持の問題と必要性をもたらすと言いますより多くの是正レビュー。同様に、一部のオブザーバーは、夏休みには学習と保持のプロセスが中断され、秋の新学期の開始時に教材を繰り返す必要があるという同様の効果があると感じています。

8,000人の大学生を対象としたバージニア大学の研究では、高校でブロックスケジューリングを行った学生は、大学の理科コースで成績が悪いことがわかりました。

ブロックスケジュールされた日を欠席する学生は、1つの科目でかなりの量の教材を欠場する可能性があり、追いつくのがより困難になる可能性があります。これを軽減する1つの方法は、オンラインでコース資料を利用可能にすることです。これにより、学生は学校の外で追いつくことができ、別の方法は、反転した教室システムを使用することです。

すべてのクラスで夜間の宿題で時間をうまく管理できる学生もいれば、数日間にわたって間隔を空けた大規模な宿題でよりうまく処理できる学生もいます。毎日のドリルの恩恵を受ける対象者もいれば、それほど頻繁ではない宿題プロジェクトに役立つ対象者もいます。スケジュールが異なる学校間の中間転校は、スケジュールが異なる場合に問題になる可能性があります。